特教论文(长春大学怎么样)
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2023-12-05
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1. 特教论文,长春大学怎么样?
长春大学学生在做三D画会看到每天早上在小花坛大声读英文的crazy guys长大其实真的不大,没有宽敞的校园,漂亮的建筑,舒适的宿舍和响当当的名号,每年还要在最热的时候军训 但你知道么 这里真的见证了一辈有一辈长大人的成长,我不知道怎么评价她 但至少在这里过了一年的我是爱她的,爱她的不完美让我成为自己喜欢的样子。
2. 西北师范大学怎么样呀?
学校在甘肃是一本招生,在全国其他地方一本或者二本招生。生源比较优越,你要是外省二本的学生来这学校,你就是真的赚了(但二本学生都要得接近一本线哦)能来这所学校,我非常的开心,因为这里的各种资源将我培养成一个不算很优秀但自己很满意的人,数不清的奖状,科研项目,论文发表。感谢老师的培养,我想在你们毕业那会,你们很自豪的说我是师大人,我骄傲!也特别欢迎各位小鲜肉们报考这所学校,师大真的会给你一个不一样的青春。
3. 你支持中小学评职称吗?
从来不评职称的台湾教师
我先在屏东师专音乐组学习,再到台南师院特教系,再到嘉义大学数学教育研究所,从音乐到特教再到数学,不仅跨学科而且跨专业。这样的学习经历,对于专业修炼,对于教育教学,我相信都有很大的帮助。
台湾从来没有评职称这回事,大家都是教师,没有不同的职称,若有也只是职务上的不同罢了。
只要没犯什么大错,每年薪资都会升一级的,也就是教愈久,薪资愈高,这个与你有没有发表论文,有没有上公开课都无关。
除了教龄,台湾教师的薪金水平,还有没有其他因素的影响?
若是去研究所进修,取得硕士学位,就会一次跳3~4级;若取得博士学位,又会再跳几级。但是,跳到一定水平就不再跳了,从此就在那个顶级了。
以刚毕业的教师为例,每月薪资约四万新台币(约八千多元人民币);顶级教师吧,每月薪资约七八万新台币(约一万七千多元人民币),不过这还要看他的学位。
大陆的学校,每学年末都有一个年度考评(考核),有不合格、合格与优秀之分;还会评出一些不同类型的优秀教师、先进工作者等。
台湾没有,从来没有什么优秀与不优秀的评比,大家都是一样的。教育是一种良心志业,大家都一样优秀。
学校如何评价教师?
是由学校教评会来考核教师的,每学年考核一次,基本上,只要你没出什么乱子,都会通过四条一款(即甲等考核过关),薪资会晋一级,年终奖金相当于一个月的薪资;
若是被评为四条二款(即乙等),则薪资也可以晋一级,但年终奖金只有半个月;
若是被评为四条三款(即丙等),则薪资不晋级,也没有年终奖金可领。
校长多数会尊重教评会的裁决,除非有非常特殊的情况才会提出异议。
学校从来不统一出卷考试,而通常是由教师轮流出卷,虽然也交换监考及批改,但并不会出现那种恶性竞争和成绩上的比较。不过有时,班级间也会相互交流一下,看看学生的学习状况与其他班级是否有太大落差。
校长多数不会太干涉这些事的,只是鼓励老师们把心用在教育上。
平时的教学研修活动,通常围绕哪些主题?
因为我们实行的是包班制,所以,教师除了要参与学科方面的教研外,还有一些专门课程的研修,主要有性别平等教育、环境教育、信息教育、家政教育、人权教育、生涯发展教育、海洋教育等七大议题。
另提的一点是,现在教育必须“零拒绝”,所以还需要考虑到各种特殊的学生,如视障生、情障生、学障生、智障生、过动症学生、妥瑞氏症学生,乃至新移民的孩子,等等。
因此,教师每年都要参与有关特教的研习,学习特殊教育法,以更好地帮助这些孩子。
和大陆相比较,台湾很少通过公开课进行听课研习。
新近兴起“学习共同体”或“教师专业评鉴”,有人开始主张推行公开课活动,但关注的焦点在学生的学习表现及成效上,而非批注教师的教法。
且这样的公开课也不是全校或全市观摩的形态,而多属小课室的观摩。
这么多的研修内容,老师们几乎每项都要参与,教研活动非常频繁,所以会感到负担很重。
不过,有些教研活动老师们是非常喜欢的,以我们数学辅导团办的数学研习活动来说,老师们偏好创意教学、数学工作坊、信息融入教学这样的话题。
尤其是我们在寒暑假做的数学工作坊(实物操作性的研习),几乎是秒杀的,就是你刚刚发布公告,名额就报满了,有时挡也挡不住,说名额已经满了,老师们还是来,甚至携家带眷一起来。
我属于工作狂,加上孩子大了,也比较有时间做自己的事。我喜欢教学,所以常常在学习,或开发新的教学材料及学具。
还有,我平时的很多教学点子,主要来自数学书籍,所以也有购书的癖好,主要是偏实务性的那种,就是可以应用在我的教学中的,也就是很好“下咽”的书籍。然后,我还喜欢打羽毛球、上网、看影片,这些。
我们让孩子自由发展,不会特别给他什么附加的学习任务。
我们不会给他买什么额外的参考书、练习本。孩子很小的时候,就给固定的读书和做家务的时间,其余的时间由他们自己支配。
当然还会给他们半小时到一个小时玩计算机的时间,不排斥他们玩电玩,也不排斥他们看卡通,有时我们会在晚餐时间一起看卡通,有时,我比他们还着迷。
对孩子的学习,如数学的部分,我们是在生活中与他们聊数学,而不会刻意教数学,从小就是如此。对孩子没有什么太高的期待,开心就好。
不担心他们玩计算机玩上瘾吗?
不会的,我们从小教育孩子要懂得节制,不会有这样的问题的。孩子在玩,多少也是在学习的。
比如我儿子,小时候超喜欢打“三国志”的电玩,所以他对“三国志”了如指掌,这没有什么不好。
台湾的孩子,几乎是人人都可以上大学的,就是看上的是公立的大学还是私立大学,看学校优与不优了,所以基本上是不太有竞争了,不过这也是我们忧心的。
有两次统一的考试。
第一次叫学测考试,时间是每年的1月底,一般是春节前。
那时,学生只学到高三上学期的课,下学期的课程都还没有学习呢。考完评估分数,选择自己可能被录取的学校,申报参加甄选,就行了。若觉得考得不理想,或是想要考更好的学校,则可以再参加纸考拼拼看。纸考是在每年的7月1—3日,那时,他们已经修完高中三年的所有课程,有点类似大陆的高考。
例如,一个学生学测后,觉得自己的成绩可以进入高雄医学系,那么,他可以选择不参加纸测了,直接选择填读高雄医学系。
当然还得参加甄选面试,每个人可以填选六个志愿,通常不想再参加纸考的人,选填的最后一个志愿一定是要有十足把握的学校才行。
如果 他希望进入台湾大学医学系,觉得学测成绩不足以达成他的愿望,抑或觉得自己面试成功的机会比较渺茫,他会选择用纸考的成绩来证明自己。
(作者:何凤珠,教师月报)。
4. 听说孩子的语文和数学是老师包班?
这个问题我来说说。三点看法:
一、包班——人手不够我们对于包班的概念还停留在上世纪六七十年代,农村小学教师人手不够的情况下,一个老师把语文,数学,体育,美术音乐全部上完。这是一种人手不够的不得已行为。教师对各学科的专业知识和教育技能可以说是略知一二,并不精通,只能是自己边学边教,所以造成了教育质量低下。
二、包班——全科教育不过这种一个老师任教多个学科,或者叫一个老师任教综合性学习,在欧美等教育发达国家却极为普遍,尤其是在幼儿园和小学。他们的普遍做法是,一个老师是带班老师,他任教语文、数学、社会等综合性学科,除了艺术类的学科有专职老师任教之外,其他文化课都是一个老师包班。
这种教育被称为全科教育,就是在孩子年龄比较小的时候不进行分科教学,便于孩子和老师经常在一起相处,老师能够全面的了解学生,指导学生的学习习惯,关照学生的全面发展。
这种教育方式的理论依据是生活当中我们遇到的问题不是单一的学科问题,往往都是综合性的问题,所以提倡全科教育。
三、包班——适度尝试那么包班到底好不好?在中国,教育真的是可谓公说公有理,婆说婆有理,没有一个准确的定论和标准。我只能说可以进行有益的尝试,但不适于全面的铺开。比如说在小学12年级可以尝试一个老师任教语文、数学、道德与法治、生命健康安全等社会类学科,毕竟学科知识的难度不大。
这样的老师要求比较高,素质要很全面,那么他的待遇也相对比较高一点,在欧美国家这种老师他们的收入排在社会上中上水平的。如果以现在的教师收入待遇,要完成全学科教学确实是不太容易。
我也是家长,说实话,孩子的教育真的不能只靠学校。
包班有利有弊,看学校的出发点和师资水平吧!
打字不易,且看且点赞。
教育不易,且行且关注。
5. 2020年河南省省级骨干教师条件?
河南省省级名师省级骨干教师遴选标准和动态管理方案(试行)
一、遴选范围
(一)学科分类
语文、数学、外语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、体育、音乐、美术、道德与法治、科学、心理健康、信息技术、通用技术、综合实践(含劳动与技术)、学前教育、特殊教育等。
(二)遴选对象
遴选面向全省中小学、幼儿园、特殊教育学校、县级教师培训机构的一线学科专任教师、兼职任教的校(园)长、在薄弱学校兼职任教的教研员。校(园)长申报需由当地教育行政部门出具兼职任教证明。教研员申报需选定一所当地薄弱学校兼职任教,所在教研室与学校签订至少3年的任教协议。
二、遴选原则
(一)师德为先,教研并重。要站在全面深化新时代教师队伍建设改革的战略高度,坚持以思想政治素质、师德师风、教学能力业绩作为衡量标准,防止片面以职称和升学率为主要评价指标遴选名师、骨干教师的现象。
(二)学科平衡,倾斜一线。统筹考虑区域已有的省级名师、省级骨干教师学段和学科分布情况,适当向紧缺学科和一线教师倾斜,做到学段学科相对平衡,基本实现区域学科全覆盖。校(园)长、教研员候选人推荐所占比例合计不得超过推荐指标的15%。
(三)严格程序,强化监督。建立遴选工作责任制,明确责任单位和责任人,按照公开、公平、公正和宁缺毋滥的原则认真遴选培育对象,采取个人申请、学校推荐、市县教育行政部门审核推荐的方式进行。对未严格按照遴选条件和规定程序推荐和有违反中小学幼儿园教师职业行为负面清单的个人,经查实后取消评选资格。
三、遴选标准
(一)省级名师培育对象
1.忠诚于党和人民的教育事业,具有较高的思想政治素质和师德修养,为人师表,关爱学生,乐于奉献;
2.具有较高的学科素养和专业水平,学生(家长)评教结果良好以上;
3.有强烈的专业发展需求,有较强的教育教学研究能力,能很好地运用现代教育技术开展教学科研活动,具备教育教学资源整合能力和网络教研能力,按规定参加中小学教师继续教育;
4.获得省级骨干教师荣誉称号,并较好地发挥了示范引领作用;
5.具备中级及以上职称;
6.身心健康,年龄一般不超过50周岁。
同时,推荐人选还需具备下列业绩条件之一(近5年来,在农村学校连续工作20年以上教师业绩条件可适当放宽):
1.在省辖市及以上教育部门组织的公开课、示范课或观摩课评比中获一等奖(含)以上奖励,或参加市级优质课大赛并获得二等奖及以上奖励,或被省辖市及以上教育行政部门评为实施素质教育先进教师;
2.主持过省辖市及以上教育教学改革实践项目的课题研究,或在CN刊物上发表过1篇(含)以上论文,或在省辖市及以上组织的论文评比中获一等奖(含)以上奖励,或参与编写与任教学科一致的公开出版发行的教材或专著,其中本人撰写5000字以上;
3.获得省辖市及以上教育行政部门授予的教师教育专家、特级教师、最美教师、师德标兵、师德先进个人、模范教师、优秀教师、优秀教育工作者、教育系统先进工作者、学术技术带头人等荣誉称号。
建立绿色通道机制,具备下列业绩条件之一者,不受年龄和推荐指标限制(不超过分配指标的5%),直接列入省级名师培育对象:
1.国家级教学成果二等奖及以上获得者(限前3名);
2.省部级教学成果奖一等奖及以上获得者(限前2名);
3.在国内核心学术期刊发表1篇相关专业领域论文(独著或第一作者);
4.省级优质课大赛一等奖获得者,省级幼儿园教师基本功比赛、学前教育游戏比赛、教育案例分析比赛一等奖获得者。
(二)省级骨干教师培育对象
1.忠诚于党和人民的教育事业,具有较高的思想政治素质和师德修养,为人师表,教书育人,关爱学生,乐于奉献。
2.具有一定的教育教学理论水平和学科素养,学生(家长)评教结果良好以上,按规定参加中小学教师继续教育。
3.获得市级名师或骨干教师荣誉称号,并较好发挥示范引领作用。
4.具备中级及以上职称。
5.身心健康,年龄一般不超过50周岁。
同时,推荐人选还需具备下列业绩条件之一(近5年来,在农村学校连续工作10年以上教师业绩条件可适当放宽):
1.在县(区)及以上教育部门组织的公开课、示范课或观摩课评比中获一等奖(含)以上奖励,或参加县(区)级优质课大赛并获得二等奖及以上奖励,或被县(区)及以上教育行政部门评为实施素质教育先进教师;
2.主持过县(区)及以上教育教学改革实践项目的课题研究,或在CN刊物上发表过1篇(含)以上论文,或在县(区)及以上组织的论文评比中获一等奖(含)以上奖励,或参与编写过公开出版的有关教材或教辅资料;
3.获得县(区)及以上教育行政部门授予的中小学幼儿园教师教育专家、特级教师、最美教师、师德标兵、师德先进个人、模范教师、优秀教师、优秀教育工作者、教育系统先进工作者、学术技术带头人等荣誉称号。
建立绿色通道机制,具备下列业绩条件之一者,不受年龄和推荐指标限制(不超过分配指标的5%),直接列入省级骨干教师培育对象:
1.省级教学成果二等奖及以上获得者(限前3名);
2.在国内核心学术期刊或权威性杂志发表1篇及以上相关专业领域论文(独著或第一作者);
3.在省级优质课大赛、幼儿园教师基本功比赛、学前教育游戏比赛或教育教学案例分析比赛获得者。
四、资格认定
省级名师、省级骨干教师培育周期为一年,完成培育任务并通过考核且成绩合格者,将分别认定为省级名师、省级骨干教师,并颁发相应证书。
五、动态管理
依托河南省名师培育工程项目办公室(河南师范大学)、河南省骨干教师培育工程项目办公室(河南大学)建立河南省名师、骨干教师管理信息系统,对已经认定的省级名师、省级骨干教师实施动态管理,确保省级名师、骨干教师发挥示范引领和辐射带动作用,未按要求发挥作用的将按照有关程序取消其相关称号。
(一)省级名师每年职责任务
1.每年帮带指导5—10名市级以上骨干教师,形成1篇教师专业成长行动研究报告。
2.每年承担至少1次县级及以上教育部门组织的公开课、示范课和观摩课。
3.每年提交10篇教育或教学反思。
4.积极承担完成各级教育部门和教学业务主管部门交办的任务。
(二)省级骨干教师每年职责任务
1.每年帮带指导3—5名县级以上骨干教师,形成1篇教师专业成长行动研究报告。
2.每年承担至少1次校级以上公开课、示范课和观摩课。
3.每年提交5篇教学反思。
4.积极承担完成各级教育部门和教学业务主管部门交办的任务。
(三)成果评价管理
1.经专家评审,教育教学反思成绩良好者,由学校负责同志在教育行政部门指导下,按5学时(省级骨干教师)、10学时(省级名师)计入教师继续教育学时(校本研修部分)。
2.经项目办研究推荐,教育教学反思成绩优秀者,省级将推荐至《河南教育》(教师教育)等期刊或媒体予以发表。
(四)有下列情形之一的,按程序撤销其省级名师、省级骨干教师称号和相关待遇,并收回省级名师、省级骨干教师证书:
1.违法乱纪,受到党纪、政纪处分或行政、司法处罚的。
2.违反中小学(幼儿园)教师职业行为负面清单的。
3.未履行职责任务,连续两年考核不合格者。
6. 以身践志名人故事?
张海迪,女,汉族,1955年9月出生,山东文登人,1982年12月加入中国共产党,1981年8月参加工作,吉林大学哲学系哲学专业毕业,研究生学历,硕士学位。肢体残疾。现任中国残联第五届主席团主席,第十一届全国政协常委,中国作家协会全国委员会委员,山东省作家协会副主席。 历任山东省莘县广播事业局无线电修理工,济南市文联创作室创作员,山东省作家协会文学创作室一级作家,中国残联第一、二、三届主席团委员,中国残联第四届主席团副主席,中国肢残人协会第三、四届委员会主席,第九、十届全国政协委员。1970年,她15岁的时候,跟着父母到农村生活。在农村,她处处为别人着想,为人民做事。她发现小学校没有音乐教师,就主动到学校教唱歌。课余还帮助学生组织自学小组,给学生理发、钉扣子、补衣服。她发现村里缺医少药,就决心学习医疗常识和技术,用零花钱买医学书、体温表、听诊器和常用药物。她先后读完了《针灸学》、《人体解剖学》、《内科学》、《实用儿科学》等医学书籍。学针灸时,为了体验针感,她在自己身上反复练习扎针。
短短的几年,她居然成了当地的一个年轻的“名医”,为群众无偿治疗达1万多人次。只要有人求医,她就热情接待。重病号不能行动,她就坐着轮椅,登门给病人扎针、送药。有一位姓耿的老大爷,因患脑血栓后遗症,6年不能说话,并瘫痪了3年,一直没治好。张海迪一面在精神上鼓励耿大爷增强战胜疾病的信心,一面翻阅大量书籍,精心为耿大爷治疗。后来,耿大爷终于能说话了,也能走路了。
张海迪身患高位截瘫,而她在病床上,用镜子反射来看书,最后张海迪以惊人的毅力学会了4国语言,并成功的翻译了16本海外著作。
1983年,《中国青年报》发表《是颗流星,就要把光留给人间》,宣传张海迪怀着“活着就要做个对社会有益的人”的信念,以保尔为榜样,勇于把自己的光和热献给人民的故事。她以自己的言行,回答了亿万青年非常关心的人生观、价值观问题。张海迪名噪中华,获得两个美誉,一个是“八十年代新雷锋”,一个是“当代保尔”。1983年5月,中共中央发出《向张海迪同志学习的决定》,党和国家领导人邓小平、叶剑英等八位老一辈无产阶级革命家先后为张海迪题词,表彰她积极进取,无私奉献的精神。邓小平的亲笔题词是:“学习张海迪,做有理想、有道德、有文化、守纪律的共产主义新人!”
1991年张海迪在做过癌症手术后,继续以不屈的精神与命运抗争。她开始学习哲学专业研究生课程,经过不懈的努力她写出了论文《文化哲学视野里的残疾人问题》。1993年,她在吉林大学哲学系通过了研究生课程考试,并通过了论文答辩,被授予硕士学位。张海迪以自身的勇气证实着生命的力量,正像她所说的“像所有矢志不渝的人一样,我把艰苦的探询本身当做真正的幸福。”她以克服自身障碍的精神为残疾人进入知识的海洋开拓了一条道路。
张海迪多年来还做了大量的社会工作。她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青少年奋发向上,她也经常去福利院,特教学校,残疾人家庭,看望孤寡老人和残疾儿童,给他们送去礼物和温暖。近年来,她为下乡的村里建了一所小学,帮助贫困和残疾儿童治病读书,还为灾区和孩子们捐款,捐献自己的稿酬六万余元。她还积极参加残疾人事业的各项工作和活动,呼吁全社会都来支持残疾人事业,关心帮助残疾人,激励他们自强自立,为残疾人事业的发展做出了突出的贡献。
张海迪曾三次应邀出访过日本、韩国,举办演讲音乐会。她的自强不息的奋斗历程也鼓舞着不同民族的人民。1995年,她曾作为中国政府代表团成员参加了第四次世界妇女大会。1997年被日本NHK电视台评为世界五大杰出残疾人。
张海迪曾当选共青团第十一届中央委员,并长期担任中国残疾人福利基金会理事,中国残疾人联合会主席团委员,山东省残疾人联合会副主席,山东省青年联合会副主席等职务。海迪在本职岗位和社会工作中自强不息,以满腔的热忱和高尚的品格服务社会,奉献人民,在广大人民群众中有很高的声誉和威望,是一个经得起时间考验的好典型。她是中国一代青年的骄傲,也是中国残疾人的杰出代表。
7. 为何教师极度反感没有教不好的学生?
有人说“一娘生九子,九子不同娘。”也有人说“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞”。这两句话里暗含着遗传和变异的科学道理,也显示出每个人都是有自己的特点的,不可能千人一面。
也有人说“人上一百,形形色色”,充分说明,人与人是各不相同的。
教育至尊孔子有弟子三千,唯七十二贤。这个概率也很低呀。
每一个学生都是一个独特的生命个体,都有它不同的个性和性格特征。有些孩子语言表达能力强,有些孩子抽象思维能力强,有些孩子逻辑思维能力强,有些孩子不善于思考,但是动手能力强。
有些孩子过目不忘,有些孩子读完就忘了。有些孩子特别容易领会对方的意思,一听就懂,一点就透。有些孩子就钻牛角尖,你给他重复七八遍,他都不一定能够理解明白。
每个孩子的先天智力因素,后天生活环境各不相同,有着不同的学习方法,不同的学习态度,不同的领悟力,不同的记忆力,这是不争的事实。
学校教学是传统教学,不是一对一的个性化教学,不可能每个孩子都能学习效果一样,千篇一律的,人人并列第一。
说现实点,无论再好的老师,教出来的学生都有层次,都有区别。
总有一些学生,由于受先天的智力因素,身体条件,和后天的生活环境,学习方法,学习态度等等条件的影响,是教不好的。
尤其这个“好”字,被普遍认为是成绩好。而不是在他本身的条件基础上,得到最大化的发展。这就更不可能没有教不好的学生了。这样绝对的观点,也不符合唯物主义辩证法呀。
老师们为什么很反感?有很多人根本就不考虑实际情况,只要有学生成绩不好,就用这句话来驳斥老师,贬低老师。
希望大家从实际出发,实事求是的评价老师。不要用一些纯理论,没有可操作性的东西来束缚老师。
多给老师一些宽容和信任,理解和支持。把孩子送到学校,就要相信老师,积极支持配合老师,教育才能达到更好的效果。
希望家长们也能放下焦虑,保持一颗平常心,坦然的面对孩子的真实情况,理解孩子的不容易。只要孩子态度端正,尽力了就好,就该得到肯定和赞扬鼓励。
社会本身就是多元化的,需要有普通劳动者,专业技术人员,精英人才,各种不同层次的劳动者,才能推动社会正常的发展和进步。
如果一个社会全是精英人才了,精英还叫精英吗?社会结构本身就是像金字塔一样的,这是不争的事实。
打个比方,森林里如果没有了草,没有了花,没有了藤蔓,没有了虫,鸟,兽,就只有单纯的树,还是森林吗?还有森林的魅力吗?
人类也一样,因为每个生命都有不同的个性,才组织成一个多元化的,丰富多彩的社会。
所以,需要我们每个人都放下焦虑,保持平和的心态,尽力而为。
你好,喜欢就关注@三尺讲台三十春秋,一个农民的女儿,爱教育,爱生活,爱哭爱笑,一生年少。愿意和你一起探讨,相互交流。
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1. 特教论文,长春大学怎么样?
长春大学学生在做三D画会看到每天早上在小花坛大声读英文的crazy guys长大其实真的不大,没有宽敞的校园,漂亮的建筑,舒适的宿舍和响当当的名号,每年还要在最热的时候军训 但你知道么 这里真的见证了一辈有一辈长大人的成长,我不知道怎么评价她 但至少在这里过了一年的我是爱她的,爱她的不完美让我成为自己喜欢的样子。
2. 西北师范大学怎么样呀?
学校在甘肃是一本招生,在全国其他地方一本或者二本招生。生源比较优越,你要是外省二本的学生来这学校,你就是真的赚了(但二本学生都要得接近一本线哦)能来这所学校,我非常的开心,因为这里的各种资源将我培养成一个不算很优秀但自己很满意的人,数不清的奖状,科研项目,论文发表。感谢老师的培养,我想在你们毕业那会,你们很自豪的说我是师大人,我骄傲!也特别欢迎各位小鲜肉们报考这所学校,师大真的会给你一个不一样的青春。
3. 你支持中小学评职称吗?
从来不评职称的台湾教师
我先在屏东师专音乐组学习,再到台南师院特教系,再到嘉义大学数学教育研究所,从音乐到特教再到数学,不仅跨学科而且跨专业。这样的学习经历,对于专业修炼,对于教育教学,我相信都有很大的帮助。
台湾从来没有评职称这回事,大家都是教师,没有不同的职称,若有也只是职务上的不同罢了。
只要没犯什么大错,每年薪资都会升一级的,也就是教愈久,薪资愈高,这个与你有没有发表论文,有没有上公开课都无关。
除了教龄,台湾教师的薪金水平,还有没有其他因素的影响?
若是去研究所进修,取得硕士学位,就会一次跳3~4级;若取得博士学位,又会再跳几级。但是,跳到一定水平就不再跳了,从此就在那个顶级了。
以刚毕业的教师为例,每月薪资约四万新台币(约八千多元人民币);顶级教师吧,每月薪资约七八万新台币(约一万七千多元人民币),不过这还要看他的学位。
大陆的学校,每学年末都有一个年度考评(考核),有不合格、合格与优秀之分;还会评出一些不同类型的优秀教师、先进工作者等。
台湾没有,从来没有什么优秀与不优秀的评比,大家都是一样的。教育是一种良心志业,大家都一样优秀。
学校如何评价教师?
是由学校教评会来考核教师的,每学年考核一次,基本上,只要你没出什么乱子,都会通过四条一款(即甲等考核过关),薪资会晋一级,年终奖金相当于一个月的薪资;
若是被评为四条二款(即乙等),则薪资也可以晋一级,但年终奖金只有半个月;
若是被评为四条三款(即丙等),则薪资不晋级,也没有年终奖金可领。
校长多数会尊重教评会的裁决,除非有非常特殊的情况才会提出异议。
学校从来不统一出卷考试,而通常是由教师轮流出卷,虽然也交换监考及批改,但并不会出现那种恶性竞争和成绩上的比较。不过有时,班级间也会相互交流一下,看看学生的学习状况与其他班级是否有太大落差。
校长多数不会太干涉这些事的,只是鼓励老师们把心用在教育上。
平时的教学研修活动,通常围绕哪些主题?
因为我们实行的是包班制,所以,教师除了要参与学科方面的教研外,还有一些专门课程的研修,主要有性别平等教育、环境教育、信息教育、家政教育、人权教育、生涯发展教育、海洋教育等七大议题。
另提的一点是,现在教育必须“零拒绝”,所以还需要考虑到各种特殊的学生,如视障生、情障生、学障生、智障生、过动症学生、妥瑞氏症学生,乃至新移民的孩子,等等。
因此,教师每年都要参与有关特教的研习,学习特殊教育法,以更好地帮助这些孩子。
和大陆相比较,台湾很少通过公开课进行听课研习。
新近兴起“学习共同体”或“教师专业评鉴”,有人开始主张推行公开课活动,但关注的焦点在学生的学习表现及成效上,而非批注教师的教法。
且这样的公开课也不是全校或全市观摩的形态,而多属小课室的观摩。
这么多的研修内容,老师们几乎每项都要参与,教研活动非常频繁,所以会感到负担很重。
不过,有些教研活动老师们是非常喜欢的,以我们数学辅导团办的数学研习活动来说,老师们偏好创意教学、数学工作坊、信息融入教学这样的话题。
尤其是我们在寒暑假做的数学工作坊(实物操作性的研习),几乎是秒杀的,就是你刚刚发布公告,名额就报满了,有时挡也挡不住,说名额已经满了,老师们还是来,甚至携家带眷一起来。
我属于工作狂,加上孩子大了,也比较有时间做自己的事。我喜欢教学,所以常常在学习,或开发新的教学材料及学具。
还有,我平时的很多教学点子,主要来自数学书籍,所以也有购书的癖好,主要是偏实务性的那种,就是可以应用在我的教学中的,也就是很好“下咽”的书籍。然后,我还喜欢打羽毛球、上网、看影片,这些。
我们让孩子自由发展,不会特别给他什么附加的学习任务。
我们不会给他买什么额外的参考书、练习本。孩子很小的时候,就给固定的读书和做家务的时间,其余的时间由他们自己支配。
当然还会给他们半小时到一个小时玩计算机的时间,不排斥他们玩电玩,也不排斥他们看卡通,有时我们会在晚餐时间一起看卡通,有时,我比他们还着迷。
对孩子的学习,如数学的部分,我们是在生活中与他们聊数学,而不会刻意教数学,从小就是如此。对孩子没有什么太高的期待,开心就好。
不担心他们玩计算机玩上瘾吗?
不会的,我们从小教育孩子要懂得节制,不会有这样的问题的。孩子在玩,多少也是在学习的。
比如我儿子,小时候超喜欢打“三国志”的电玩,所以他对“三国志”了如指掌,这没有什么不好。
台湾的孩子,几乎是人人都可以上大学的,就是看上的是公立的大学还是私立大学,看学校优与不优了,所以基本上是不太有竞争了,不过这也是我们忧心的。
有两次统一的考试。
第一次叫学测考试,时间是每年的1月底,一般是春节前。
那时,学生只学到高三上学期的课,下学期的课程都还没有学习呢。考完评估分数,选择自己可能被录取的学校,申报参加甄选,就行了。若觉得考得不理想,或是想要考更好的学校,则可以再参加纸考拼拼看。纸考是在每年的7月1—3日,那时,他们已经修完高中三年的所有课程,有点类似大陆的高考。
例如,一个学生学测后,觉得自己的成绩可以进入高雄医学系,那么,他可以选择不参加纸测了,直接选择填读高雄医学系。
当然还得参加甄选面试,每个人可以填选六个志愿,通常不想再参加纸考的人,选填的最后一个志愿一定是要有十足把握的学校才行。
如果 他希望进入台湾大学医学系,觉得学测成绩不足以达成他的愿望,抑或觉得自己面试成功的机会比较渺茫,他会选择用纸考的成绩来证明自己。
(作者:何凤珠,教师月报)。
4. 听说孩子的语文和数学是老师包班?
这个问题我来说说。三点看法:
一、包班——人手不够我们对于包班的概念还停留在上世纪六七十年代,农村小学教师人手不够的情况下,一个老师把语文,数学,体育,美术音乐全部上完。这是一种人手不够的不得已行为。教师对各学科的专业知识和教育技能可以说是略知一二,并不精通,只能是自己边学边教,所以造成了教育质量低下。
二、包班——全科教育不过这种一个老师任教多个学科,或者叫一个老师任教综合性学习,在欧美等教育发达国家却极为普遍,尤其是在幼儿园和小学。他们的普遍做法是,一个老师是带班老师,他任教语文、数学、社会等综合性学科,除了艺术类的学科有专职老师任教之外,其他文化课都是一个老师包班。
这种教育被称为全科教育,就是在孩子年龄比较小的时候不进行分科教学,便于孩子和老师经常在一起相处,老师能够全面的了解学生,指导学生的学习习惯,关照学生的全面发展。
这种教育方式的理论依据是生活当中我们遇到的问题不是单一的学科问题,往往都是综合性的问题,所以提倡全科教育。
三、包班——适度尝试那么包班到底好不好?在中国,教育真的是可谓公说公有理,婆说婆有理,没有一个准确的定论和标准。我只能说可以进行有益的尝试,但不适于全面的铺开。比如说在小学12年级可以尝试一个老师任教语文、数学、道德与法治、生命健康安全等社会类学科,毕竟学科知识的难度不大。
这样的老师要求比较高,素质要很全面,那么他的待遇也相对比较高一点,在欧美国家这种老师他们的收入排在社会上中上水平的。如果以现在的教师收入待遇,要完成全学科教学确实是不太容易。
我也是家长,说实话,孩子的教育真的不能只靠学校。
包班有利有弊,看学校的出发点和师资水平吧!
打字不易,且看且点赞。
教育不易,且行且关注。
5. 2020年河南省省级骨干教师条件?
河南省省级名师省级骨干教师遴选标准和动态管理方案(试行)
一、遴选范围
(一)学科分类
语文、数学、外语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、体育、音乐、美术、道德与法治、科学、心理健康、信息技术、通用技术、综合实践(含劳动与技术)、学前教育、特殊教育等。
(二)遴选对象
遴选面向全省中小学、幼儿园、特殊教育学校、县级教师培训机构的一线学科专任教师、兼职任教的校(园)长、在薄弱学校兼职任教的教研员。校(园)长申报需由当地教育行政部门出具兼职任教证明。教研员申报需选定一所当地薄弱学校兼职任教,所在教研室与学校签订至少3年的任教协议。
二、遴选原则
(一)师德为先,教研并重。要站在全面深化新时代教师队伍建设改革的战略高度,坚持以思想政治素质、师德师风、教学能力业绩作为衡量标准,防止片面以职称和升学率为主要评价指标遴选名师、骨干教师的现象。
(二)学科平衡,倾斜一线。统筹考虑区域已有的省级名师、省级骨干教师学段和学科分布情况,适当向紧缺学科和一线教师倾斜,做到学段学科相对平衡,基本实现区域学科全覆盖。校(园)长、教研员候选人推荐所占比例合计不得超过推荐指标的15%。
(三)严格程序,强化监督。建立遴选工作责任制,明确责任单位和责任人,按照公开、公平、公正和宁缺毋滥的原则认真遴选培育对象,采取个人申请、学校推荐、市县教育行政部门审核推荐的方式进行。对未严格按照遴选条件和规定程序推荐和有违反中小学幼儿园教师职业行为负面清单的个人,经查实后取消评选资格。
三、遴选标准
(一)省级名师培育对象
1.忠诚于党和人民的教育事业,具有较高的思想政治素质和师德修养,为人师表,关爱学生,乐于奉献;
2.具有较高的学科素养和专业水平,学生(家长)评教结果良好以上;
3.有强烈的专业发展需求,有较强的教育教学研究能力,能很好地运用现代教育技术开展教学科研活动,具备教育教学资源整合能力和网络教研能力,按规定参加中小学教师继续教育;
4.获得省级骨干教师荣誉称号,并较好地发挥了示范引领作用;
5.具备中级及以上职称;
6.身心健康,年龄一般不超过50周岁。
同时,推荐人选还需具备下列业绩条件之一(近5年来,在农村学校连续工作20年以上教师业绩条件可适当放宽):
1.在省辖市及以上教育部门组织的公开课、示范课或观摩课评比中获一等奖(含)以上奖励,或参加市级优质课大赛并获得二等奖及以上奖励,或被省辖市及以上教育行政部门评为实施素质教育先进教师;
2.主持过省辖市及以上教育教学改革实践项目的课题研究,或在CN刊物上发表过1篇(含)以上论文,或在省辖市及以上组织的论文评比中获一等奖(含)以上奖励,或参与编写与任教学科一致的公开出版发行的教材或专著,其中本人撰写5000字以上;
3.获得省辖市及以上教育行政部门授予的教师教育专家、特级教师、最美教师、师德标兵、师德先进个人、模范教师、优秀教师、优秀教育工作者、教育系统先进工作者、学术技术带头人等荣誉称号。
建立绿色通道机制,具备下列业绩条件之一者,不受年龄和推荐指标限制(不超过分配指标的5%),直接列入省级名师培育对象:
1.国家级教学成果二等奖及以上获得者(限前3名);
2.省部级教学成果奖一等奖及以上获得者(限前2名);
3.在国内核心学术期刊发表1篇相关专业领域论文(独著或第一作者);
4.省级优质课大赛一等奖获得者,省级幼儿园教师基本功比赛、学前教育游戏比赛、教育案例分析比赛一等奖获得者。
(二)省级骨干教师培育对象
1.忠诚于党和人民的教育事业,具有较高的思想政治素质和师德修养,为人师表,教书育人,关爱学生,乐于奉献。
2.具有一定的教育教学理论水平和学科素养,学生(家长)评教结果良好以上,按规定参加中小学教师继续教育。
3.获得市级名师或骨干教师荣誉称号,并较好发挥示范引领作用。
4.具备中级及以上职称。
5.身心健康,年龄一般不超过50周岁。
同时,推荐人选还需具备下列业绩条件之一(近5年来,在农村学校连续工作10年以上教师业绩条件可适当放宽):
1.在县(区)及以上教育部门组织的公开课、示范课或观摩课评比中获一等奖(含)以上奖励,或参加县(区)级优质课大赛并获得二等奖及以上奖励,或被县(区)及以上教育行政部门评为实施素质教育先进教师;
2.主持过县(区)及以上教育教学改革实践项目的课题研究,或在CN刊物上发表过1篇(含)以上论文,或在县(区)及以上组织的论文评比中获一等奖(含)以上奖励,或参与编写过公开出版的有关教材或教辅资料;
3.获得县(区)及以上教育行政部门授予的中小学幼儿园教师教育专家、特级教师、最美教师、师德标兵、师德先进个人、模范教师、优秀教师、优秀教育工作者、教育系统先进工作者、学术技术带头人等荣誉称号。
建立绿色通道机制,具备下列业绩条件之一者,不受年龄和推荐指标限制(不超过分配指标的5%),直接列入省级骨干教师培育对象:
1.省级教学成果二等奖及以上获得者(限前3名);
2.在国内核心学术期刊或权威性杂志发表1篇及以上相关专业领域论文(独著或第一作者);
3.在省级优质课大赛、幼儿园教师基本功比赛、学前教育游戏比赛或教育教学案例分析比赛获得者。
四、资格认定
省级名师、省级骨干教师培育周期为一年,完成培育任务并通过考核且成绩合格者,将分别认定为省级名师、省级骨干教师,并颁发相应证书。
五、动态管理
依托河南省名师培育工程项目办公室(河南师范大学)、河南省骨干教师培育工程项目办公室(河南大学)建立河南省名师、骨干教师管理信息系统,对已经认定的省级名师、省级骨干教师实施动态管理,确保省级名师、骨干教师发挥示范引领和辐射带动作用,未按要求发挥作用的将按照有关程序取消其相关称号。
(一)省级名师每年职责任务
1.每年帮带指导5—10名市级以上骨干教师,形成1篇教师专业成长行动研究报告。
2.每年承担至少1次县级及以上教育部门组织的公开课、示范课和观摩课。
3.每年提交10篇教育或教学反思。
4.积极承担完成各级教育部门和教学业务主管部门交办的任务。
(二)省级骨干教师每年职责任务
1.每年帮带指导3—5名县级以上骨干教师,形成1篇教师专业成长行动研究报告。
2.每年承担至少1次校级以上公开课、示范课和观摩课。
3.每年提交5篇教学反思。
4.积极承担完成各级教育部门和教学业务主管部门交办的任务。
(三)成果评价管理
1.经专家评审,教育教学反思成绩良好者,由学校负责同志在教育行政部门指导下,按5学时(省级骨干教师)、10学时(省级名师)计入教师继续教育学时(校本研修部分)。
2.经项目办研究推荐,教育教学反思成绩优秀者,省级将推荐至《河南教育》(教师教育)等期刊或媒体予以发表。
(四)有下列情形之一的,按程序撤销其省级名师、省级骨干教师称号和相关待遇,并收回省级名师、省级骨干教师证书:
1.违法乱纪,受到党纪、政纪处分或行政、司法处罚的。
2.违反中小学(幼儿园)教师职业行为负面清单的。
3.未履行职责任务,连续两年考核不合格者。
6. 以身践志名人故事?
张海迪,女,汉族,1955年9月出生,山东文登人,1982年12月加入中国共产党,1981年8月参加工作,吉林大学哲学系哲学专业毕业,研究生学历,硕士学位。肢体残疾。现任中国残联第五届主席团主席,第十一届全国政协常委,中国作家协会全国委员会委员,山东省作家协会副主席。 历任山东省莘县广播事业局无线电修理工,济南市文联创作室创作员,山东省作家协会文学创作室一级作家,中国残联第一、二、三届主席团委员,中国残联第四届主席团副主席,中国肢残人协会第三、四届委员会主席,第九、十届全国政协委员。1970年,她15岁的时候,跟着父母到农村生活。在农村,她处处为别人着想,为人民做事。她发现小学校没有音乐教师,就主动到学校教唱歌。课余还帮助学生组织自学小组,给学生理发、钉扣子、补衣服。她发现村里缺医少药,就决心学习医疗常识和技术,用零花钱买医学书、体温表、听诊器和常用药物。她先后读完了《针灸学》、《人体解剖学》、《内科学》、《实用儿科学》等医学书籍。学针灸时,为了体验针感,她在自己身上反复练习扎针。
短短的几年,她居然成了当地的一个年轻的“名医”,为群众无偿治疗达1万多人次。只要有人求医,她就热情接待。重病号不能行动,她就坐着轮椅,登门给病人扎针、送药。有一位姓耿的老大爷,因患脑血栓后遗症,6年不能说话,并瘫痪了3年,一直没治好。张海迪一面在精神上鼓励耿大爷增强战胜疾病的信心,一面翻阅大量书籍,精心为耿大爷治疗。后来,耿大爷终于能说话了,也能走路了。
张海迪身患高位截瘫,而她在病床上,用镜子反射来看书,最后张海迪以惊人的毅力学会了4国语言,并成功的翻译了16本海外著作。
1983年,《中国青年报》发表《是颗流星,就要把光留给人间》,宣传张海迪怀着“活着就要做个对社会有益的人”的信念,以保尔为榜样,勇于把自己的光和热献给人民的故事。她以自己的言行,回答了亿万青年非常关心的人生观、价值观问题。张海迪名噪中华,获得两个美誉,一个是“八十年代新雷锋”,一个是“当代保尔”。1983年5月,中共中央发出《向张海迪同志学习的决定》,党和国家领导人邓小平、叶剑英等八位老一辈无产阶级革命家先后为张海迪题词,表彰她积极进取,无私奉献的精神。邓小平的亲笔题词是:“学习张海迪,做有理想、有道德、有文化、守纪律的共产主义新人!”
1991年张海迪在做过癌症手术后,继续以不屈的精神与命运抗争。她开始学习哲学专业研究生课程,经过不懈的努力她写出了论文《文化哲学视野里的残疾人问题》。1993年,她在吉林大学哲学系通过了研究生课程考试,并通过了论文答辩,被授予硕士学位。张海迪以自身的勇气证实着生命的力量,正像她所说的“像所有矢志不渝的人一样,我把艰苦的探询本身当做真正的幸福。”她以克服自身障碍的精神为残疾人进入知识的海洋开拓了一条道路。
张海迪多年来还做了大量的社会工作。她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青少年奋发向上,她也经常去福利院,特教学校,残疾人家庭,看望孤寡老人和残疾儿童,给他们送去礼物和温暖。近年来,她为下乡的村里建了一所小学,帮助贫困和残疾儿童治病读书,还为灾区和孩子们捐款,捐献自己的稿酬六万余元。她还积极参加残疾人事业的各项工作和活动,呼吁全社会都来支持残疾人事业,关心帮助残疾人,激励他们自强自立,为残疾人事业的发展做出了突出的贡献。
张海迪曾三次应邀出访过日本、韩国,举办演讲音乐会。她的自强不息的奋斗历程也鼓舞着不同民族的人民。1995年,她曾作为中国政府代表团成员参加了第四次世界妇女大会。1997年被日本NHK电视台评为世界五大杰出残疾人。
张海迪曾当选共青团第十一届中央委员,并长期担任中国残疾人福利基金会理事,中国残疾人联合会主席团委员,山东省残疾人联合会副主席,山东省青年联合会副主席等职务。海迪在本职岗位和社会工作中自强不息,以满腔的热忱和高尚的品格服务社会,奉献人民,在广大人民群众中有很高的声誉和威望,是一个经得起时间考验的好典型。她是中国一代青年的骄傲,也是中国残疾人的杰出代表。
7. 为何教师极度反感没有教不好的学生?
有人说“一娘生九子,九子不同娘。”也有人说“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞”。这两句话里暗含着遗传和变异的科学道理,也显示出每个人都是有自己的特点的,不可能千人一面。
也有人说“人上一百,形形色色”,充分说明,人与人是各不相同的。
教育至尊孔子有弟子三千,唯七十二贤。这个概率也很低呀。
每一个学生都是一个独特的生命个体,都有它不同的个性和性格特征。有些孩子语言表达能力强,有些孩子抽象思维能力强,有些孩子逻辑思维能力强,有些孩子不善于思考,但是动手能力强。
有些孩子过目不忘,有些孩子读完就忘了。有些孩子特别容易领会对方的意思,一听就懂,一点就透。有些孩子就钻牛角尖,你给他重复七八遍,他都不一定能够理解明白。
每个孩子的先天智力因素,后天生活环境各不相同,有着不同的学习方法,不同的学习态度,不同的领悟力,不同的记忆力,这是不争的事实。
学校教学是传统教学,不是一对一的个性化教学,不可能每个孩子都能学习效果一样,千篇一律的,人人并列第一。
说现实点,无论再好的老师,教出来的学生都有层次,都有区别。
总有一些学生,由于受先天的智力因素,身体条件,和后天的生活环境,学习方法,学习态度等等条件的影响,是教不好的。
尤其这个“好”字,被普遍认为是成绩好。而不是在他本身的条件基础上,得到最大化的发展。这就更不可能没有教不好的学生了。这样绝对的观点,也不符合唯物主义辩证法呀。
老师们为什么很反感?有很多人根本就不考虑实际情况,只要有学生成绩不好,就用这句话来驳斥老师,贬低老师。
希望大家从实际出发,实事求是的评价老师。不要用一些纯理论,没有可操作性的东西来束缚老师。
多给老师一些宽容和信任,理解和支持。把孩子送到学校,就要相信老师,积极支持配合老师,教育才能达到更好的效果。
希望家长们也能放下焦虑,保持一颗平常心,坦然的面对孩子的真实情况,理解孩子的不容易。只要孩子态度端正,尽力了就好,就该得到肯定和赞扬鼓励。
社会本身就是多元化的,需要有普通劳动者,专业技术人员,精英人才,各种不同层次的劳动者,才能推动社会正常的发展和进步。
如果一个社会全是精英人才了,精英还叫精英吗?社会结构本身就是像金字塔一样的,这是不争的事实。
打个比方,森林里如果没有了草,没有了花,没有了藤蔓,没有了虫,鸟,兽,就只有单纯的树,还是森林吗?还有森林的魅力吗?
人类也一样,因为每个生命都有不同的个性,才组织成一个多元化的,丰富多彩的社会。
所以,需要我们每个人都放下焦虑,保持平和的心态,尽力而为。
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